《儿童性格涵养教学法专用教案》北京首发引好评赵先德：幼儿教育成为政协委员热议的焦点，但盲点仍然存在。 “与九年义务教育相比，学前教育仍是教育体系中的薄弱环节。学前教育的投资少、资源总量不足、师资短缺、办园水平参差不起、‘入园难、入园贵’问题突出。” ——全国政协委员王广谦
“应探索学前教育免费一年的新机制。” ——全国政协委员朱永新 “学前三年教育应实施免费而非义务教育，确保每个孩子都能入园。” ——中国教育科学研究院研究员储朝晖 其实早在2015年，莫言就建议：首先要从立法层面上给学前教育、农村的幼儿园建设给予关注。其次全社会要高度关注学前教育,因为这是全部教育的基石。 莫言的提案看到了幼儿教育的重要性，他发现农村幼儿教育的不足，这是有针对性的，有可操作性的。 相较于以上三个政协委员的提案，赵先德先生之所以认为幼儿教育仍有盲点，是因为当务之急，是要明确八千万在校幼儿的主要任务是什么，他们应该接受什么样的教育？ 在国家财政的支持及中国教育学会指导下，赵先德先生及其团队历时八年找到了解决这个问题的办法。 2017年3月9号，中国首部儒家文化特色幼教体系《儿童性格涵养教学法》专用教案在北京举行了首发仪式。 这是针对学前教育过度西化和小学化倾向的现状，为挖掘优秀传统文化在幼儿教育阶段的优势，中国教育学会支持下的深圳市乐学乐园儿童性格养正研究中心，在赵先德先生创立的“儿童性格涵养教学法”理论基础上，历经八年创立了较为完善的儿童性格养正教育体系。在去年通过教育学会相关专家委员会评审后，该体系中的教师专用教案由青岛出版社正式出版。
北京发布会现场
主持人青蛙王子与金龟子
新闻发布会出席嘉宾 这套教学体系究竟用了什么办法解决这些幼儿教育几十年来争论不休的问题呢？
不妨听小编慢慢道来…… “儿童性格涵养教学法”首次明确提出了要将儿童性格涵养作为学前教育的首要任务，其推出的《儿童性格涵养教学法专用教案》的最大亮点正是将儒家文化中的核心元素，以符合幼儿教学规律和引发幼儿兴趣为标准，进行了现代化的改造。
将传统文化有机地融入《3-6岁儿童学习与发展指南》的五大领域，按1.5至6岁分为四个年龄阶段设置教案，共包括了113个原创Flash动画课件、1169个游戏活动、867个美工活动、110个课堂话剧，总字数超过550万字，具有很强的操作性。
首发会上，《儿童性格涵养教学法》专用教案受到了与会专家的高度评价。让我们来听听相关专家的核心观点来进一步了解这套教学法吧：
1.幼儿六岁之前，最主要的任务是性格塑造。 幼儿教育中的最重要的部分就是性格塑造，很多东西不是天生智商决定的，性格因素很重要。 2.性格塑造是引导式、浸润式、启发式地涵养幼儿性格 如何对幼儿进行性格塑造，我们做了科学的创设，有目的性的环境设置是第一步，通过熏陶、浸染的方式，影响幼儿的性格形成。其次，由易及难的行为引导是第二步。让孩子在环境中慢慢受到熏染，而不是单纯地摇头晃脑、写字背文。 3.“儿童性格涵养教学法”吸收的是春秋时期民主、自由、博爱、专注的儒家文化 余英时先生说：我们应该恢复的是春秋时期儒家文化，那个时候的儒家，是讲民主、自由、专注、博爱，是强调“自由之思想，独立之人格”。而我们做的就是将那个时期的儒学现代化，将其应用于幼儿教育，把它故事化、游戏化、生活化、系统化。
这句话的提出者的本意，是人生的很多能力、性格特点是有关键期的，应该让孩子成为一个人格健全的、有毅力、有仁爱之心、有专注力的人，这对人的一生都有重要影响。 这套教学法不是用传统的、说教的、生硬的方式去灌输给孩子，而是在潜移默化的过程中对他们进行性格的涵养。这符合教育规律，也是这套教学法的价值所在。 中国教育学会会坚定地支持并大力推广这样有生命力的成果，让老师和家长都能用这样科学的方法、生动的教学引导方式来培养我们的孩子们。
这套教学法将传统文化与现代教学有机地结合在一起，将优秀的传统文化用孩子可以接受的方式去涵养孩子的性格，是非常好的创设！
要传播文化肯定是要先从传承本民族文化开始，我们应该从小给孩子们文化的印记。这套教学法使得老师有一个好教案，好工具。期待小朋友能乐学、好学传统文化，养正好的性格，成为民族的脊梁。
作为一名家长，我深知，在幼儿的性格涵养，在她的成长过程中，言传身教和潜移默化的教育功能一定会是影响到孩子一生的。好性格，好习惯,会一点一滴地反映到孩子的现实生活中。 二十多年和孩子的陪伴，我从小朋友身上也学到了很多优秀的品质，我希望这套非常棒的教学法能在少儿频道的传播中应用起来，通过手工、绘本、动画的形式，让孩子们都能涵养出良好的性格。 《儿童性格涵养教学法》专用教案首发后，也得到了教育界众多知名人士的关注，他们通过各种形式对这套教学法表示了赞赏与肯定。
相信，在这样一个好的时代“儿童性格涵养教学法”能走得更远。一个民族幼儿教育的发展程度，关乎一个民族的未来。作为幼儿教育工作者，我们能做的是，为我们“选好的材”提供卓越成长的“土壤”。
乐学乐园中的孩子们在专心听老师讲解手工制作 赵先德主编强调：本土化不代表西方的探究式教育不好，其实中西方的教育理念中，对学前教育重要性的认识是一致的。蒙台梭利提出的敏感期理论对中国学前教育影响颇深，按照这一理论，语言、秩序、感官、细微事务、动作、社会规范、书写、阅读等各个方面的敏感期，普遍分布在0-6 岁。 而在中国， 早在春秋时期，孔母教子、孟母三迁的故事就向我们展示了古人的育儿智慧。《三字经》中孟母三迁的故事广泛流传，故事中所展现的细节，很多也暗合了“敏感期”的表现。《孔子家语·七十二弟子解》中则说：“少成则若性也，习惯成自然也。”儿童时期养成的习惯就像人的天性一样牢固，很难改变。建立在中国人教育经验基础上的“三岁看大，七岁看老”等说法，都证明了，中国人自古就高度重视对幼儿的教育。 中国的儿童也需要探究式教育，但教育的方式应该更适合本民族的文化特点。“儿童性格涵养教学法”正是结合了中西方的先进教育理念和现代实证研究，在教育方式上扎根国情, 进行了本土化，用传统美德的精髓作为幼儿人格塑造的根本，将中华民族传统美德深深植根到每一位幼儿的心灵。
学习不是模仿, 引进亦非照搬, 必须结合中国学前教育实际进行改造和创新。教育不应该被成人的功利心异化，它必须符合儿童的心理、生理特点和幼儿发展规律。 “儿童性格涵养教学法”无疑为中国学前教育探索出了一条新路子，为目前中国学前教育的“病症”开了一剂良方。
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